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高永平:从教语文到研究教语文

——“懒”老师的阳光语文

 
 
 

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关于我

高永平,罗田县教育局教研室。湖北省优秀教师,教育科研之星、学术带头人,黄冈市优秀教师,黄冈市高考命题研究专家。在省、国家级专业报刊上发表学术论文160余篇,,主编有《黄冈兵法》《龙门新教案》《高考阅读应考策略》《新教材解读》《魔法语文》《能力培养与测试》《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》等。

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对语文教学课件的思考  

2009-05-21 21:14:58|  分类: 语文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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对语文教学课件的思考

文/天人合一

信息技术的发展给教育带来了革命性的影响,多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法,它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。同时我们也明白,语文教学改革的核心是使学生从传统的被动接受语文知识转变成为主动探索、锻炼语言能力和培养人文精神,让学生“自能读书,自能作文”。因而,作为语文教师,我们都不应该否认“语文课是语言课”,而语言教学则重在表达、交流、领悟、运用,那么,语文课件的制作和教学也就违背了语文是语言课这一特点。
  首先,在教学过程中,学生对课件所反映的内容不容易感兴趣,而对如何制作课件本身倒产生了浓厚的兴趣。他们看着色彩绚丽的画面,动感丰富的图像,想着老师能制作出这样的课件,他们也应该能,所以语文教学中运用课件使语文失去了本身应有的魅力和意义。因此,笔者认为,可以将制作课件安排在计算机的教学内容中,以此来加强各科间的知识迁移,真正地将知识运用到实践中,应该能取得良好的效果。
  其次,语文课堂运用课件华而不实。有些课件只是采用了不同色彩、不同字体的艺术字来表现内容,将课文内容搞得支离破碎,花花绿绿,破坏了文章的意境,使文章失去了韵味,违背了语文作为语言学科的特点,将语文教学理性化了,只是走过程,但少情趣,语文的情感教学全在鼠标的点击中消失得无影无踪了。
  第三,语文教师在制作课件时绞尽脑汁,既浪费时间,又耗费精力,自己“昏昏”,却取不到使学生“昭昭”的效果。难道不是吗?单就图片的搜寻或制作就让语文教师大伤脑筋,有时搞出来还是个“四不象”,达不到预期的效果,这样大量的时间浪费了,自己也精疲力尽了,对语文教学也越加迷惘了。
  而且,对于文本而言,制作课件只是教师对课文的解读,学生通过课件感知课文就会失去课文原汁原味的东西。文学鉴赏不是有句话么:“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。而学生通过课件感知课文,能产生这样的教学效果么,那么学生在学习语文方面还有没有潜在的创造力?
  当然笔者谈这些并不是说拒绝先进,而是说在拿过来的时候要“运用眼光,运用脑髓,有选择性地去拿”。时至目前,语文教学已被冲击得面目全非,找不回“自我”了,语文界同行深为忧虑,纷纷撰文陈述已见,如《呼唤风格》(王栋生《中学语文教学》2002年第9期第17~18页)、《文学教育热中的冷思考》(高永平《语文教学与研究》2002年第10期第28~29页)。回想起自己高中时语文老师那滔滔不绝的侃谈,旁征博引的讲解,一支粉笔一张嘴所取得的效果完全是在潜移默化中的。
  总之,语文课教学要有语言课的特点,没有语言课的特点语文课的教学本身就失去了意义。行笔至此,忧虑仍旧,不知多媒体、课件制作在语文教学中将会如何发展?

课件只是辅助教学的一种工具,并非必有才行。腿脚好好的,也不必非得拄什么拐杖之类的东西。把课件在教学中突出到太高的位置,是不合适的,客观条件也是达不到的。所以,要结合教学实际去运用课件。有的专家甚至还认为,课能讲明白,连板书都可以省略的,虽有些偏激,但不无道理。语文课的教学应该遵循语文课的教学规律,应该以文本为中心设计教学内容。所言不一定得当,欢迎指教。

 

信息技术的发展给教育带来了革命性的影响,多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法,它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。同时

首先,在教学过程中,学生对课件所反映的内容不容易感兴趣,而对如何制作课件本身倒产生了浓厚的兴趣。他们看着色彩绚丽的画面,动感丰富的图像,想着老师能制作出这样的课件,他们也应该能,所以语文教学中运用课件使语文失去了本身应有的魅力和意义。因此,笔者认为,可以将制作课件安排在计算机的教学内容中,以此来加强各科间的知识迁移,真正地将知识运用到实践中,应该能取得良好的效果。

其次,语文课堂运用课件华而不实。有些课件只是采用了不同色彩、不同字体的艺术字来表现内容,将课文内容搞得支离破碎,花花绿绿,破坏了文章的意境,使文章失去了韵味,违背了语文作为语言学科的特点,将语文教学理性化了,只是走过程,但少情趣,语文的情感教学全在鼠标的点击中消失得无影无踪了。

第三,语文教师在制作课件时绞尽脑汁,既浪费时间,又耗费精力,自己“昏昏”,却取不到使学生“昭昭”的效果。难道不是吗?单就图片的搜寻或制作就让语文教师大伤脑筋,有时搞出来还是个“四不象”,达不到预期的效果,这样大量的时间浪费了,自己也精疲力尽了,对语文教学也越加迷惘了。

而且,对于文本而言,制作课件只是教师对课文的解读,学生通过课件感知课文就会失去课文原汁原味的东西。文学鉴赏不是有句话么:“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。而学生通过课件感知课文,能产生这样的教学效果么,那么学生在学习语文方面还有没有潜在的创造力?

当然笔者谈这些并不是说拒绝先进,而是说在拿过来的时候要“运用眼光,运用脑髓,有选择性地去拿”。时至目前,语文教学已被冲击得面目全非,找不回“自我”了,语文界同行深为忧虑,纷纷撰文陈述已见,如《呼唤风格》(王栋生《中学语文教学》2002年第9期第17~18页)、《文学教育热中的冷思考》(高永平《语文教学与研究》2002年第10期第28~29页)。回想起自己高中时

总之,语文课教学要有语言课的特点,没有语言课的特点语文课的教学本身就失去了意义。行笔至此,忧虑仍旧,不知多媒体、课件制作在语文教学中将会如何发展?《语文教学与研究》2002年第10期第28~29页)。回想起自己高中时

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